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“假如學生要展開壹個‘農作物病蟲害防治’的項目，就必然涉及到生物學科的常識；假如要規劃壹款省力有用的耕具。
就離不開物理原理的運用。”舉例說道，“再比方，咱們有壹門規劃投石器的課程，學生不僅需要了解物理中的杠桿原理、力矩、能量轉換等概念。
還要運用數學常識去核算力臂長度、投射角度與距離的聯系，乃至或許用到編程技能，去編寫壹個程序模擬投射軌道。
在這個過程中，學生或許就不會再感覺到物理公式與數學函數的單調，因為它們直接抉議了作品的‘战斗力’，同學們樂在其中。”中學是壹所鄉村中學。
而已投身鄉村中小學科技教育工作24年。說，因為教育受限於資源短缺，他曾經要帶領學生用2000元的設備對抗價值20000元的設備。
還要用3D打印機克己買不起的零件。中學也從開始由50平米廢舊的乒乓球室改造的科技活動室，發展為現在與企業共建的300平米智能機器人教育實驗室。
科技裝備也從屈指可數，發展到現在機器人、航海模型、車輛模型、無人機都頗具規模。提出構建協同育人體系、立異課程生態等要求。
精準切中了鄉村科技教育的痛點，為咱們指明了前行的方向。特別是著重的‘量體裁衣、分類推動’準則，讓咱們意識到鄉村科技教育無需照搬城市形式，完全可以依托鄉土資源，走出壹條特征發展之路。