| |
| |
以研討為導向 、以生長為方針”的教育理念，其中心在於引導學生從被動承受轉為自動探究。全中學與的相互招引，“理念高度符合，就像遇到了知音！” 。
中學壹直在探究打破傳統高考升學的單壹途徑 ，為學生提供更多元和面向未來的生長軌跡 。“引導和支持學生以愛好為導向 、做實在國際的問題解抉者。
支持教師從知識的講授者轉型為學生生長的教練” ，這是中學壹直在探究的教育新途徑。而這也正是所倡導和實踐的 。在共同的理念下。
雙方最早開展的協作是在中學的班引入的愛好導向、基於實在情形和問題的項目式學習。在這壹過程中 ，並非以“辦學者”的身份介入，而是經過學院基礎教育立異中心 。
與認同教育理念的中學壹起探究可仿制、可調整的教育實踐方案。從更長遠的視角看 ，慘與基礎教育探究，更是其“全學段教育體系”構想中的要害壹環。
學院基礎教育立異中心提出“雙輪驅動課程體系”：壹方面重視學生的幸福感與內在動力 ，幫助他們樹立穩定的心情與學習狀況 ；另壹方面將研討導向的學習方法引入日常講堂。
讓項目式學習不再僅僅“活動” ，而是成為學生每天學習的壹部分 。以研討支持 、協同探究與繼續陪伴的方法 ，與不同地區 、不同類型的校員樹立協作關系 。
經過聯合項目 、教師研修和學生研學等方法 ，將的教育理念、研討效果與特征課程，結合壹線校員的實際情況和痛點提供革新方案和後續支持 。
對而言 ，基礎教育並非“向下延伸的鴻鉤” ，而是其作為方案的探究者和引領者，銜接未來社會 、回應公共關心繞不開的起點。