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第壹 ，檢查作業的“人味兒”。查看作文中是否有孩子特有的“幼稚比喻”，數學作業是否有塗改和草稿痕跡 。過於完美的作業或許值得警惕 。
第二，立下規矩：先考慮，後AI 。要求孩子遇到難題先獨立考慮10分鐘，寫下思路 。即使求助AI後，也有必要能用自己的話復述解題進程。
第三，將AI用作“教練”而非“代練” 。引導孩子向AI提出諸如“通過提問引導我自己推導”或“指出可改善處但不要重寫”等要求，讓AI成為引導考慮的工具。
校長將在開學第壹課引導孩子考慮：假如AI能完結所有作業和考試，上學的含義安在 ？希望的答案是：為了體會自己想出答案的高興 ，為了從錯誤中學習 。
為了培育AI無法替代的處理復雜問題和價值判斷的才能 。校長在家訪中最掛心的，是部分家長以為用AI教導“省心多了”。
他提示 ，這種“省心”或許以孩子未來學習路上的“費力”為價值。他呼籲在寒假剩余時刻裏，讓孩子回歸動手算 、動筆寫、動腦想的“笨辦法”，由於學習沒有捷徑。